Најиндивидуалнија мисао је увек везана за нашу праксу кроз концепт, реч која садржи одређено искуство. Процес формирања концепције почиње са предшколским узрастом и платформа за ово припрема се од раног детињства. Генерализација искуства и његово изражавање у реч се дешава у детету постепено.
Према савременим стручњацима, развој размишљања детета у раним и предшколским годинама прелази у три фазе: визуелно ефикасан, карактеристичан за дјецу прве, друге и треће године живота; визуелно-фигуративно размишљање, а касније концептуално размишљање.
Визуелно размишљање - када дете може да види сваку мисао у акцији. На пример, дете од две године види играчицу, на пример, високо на полици. Да би уклонио играчку, дете узима столицу и уклања га. Визуелно ефикасно размишљање подразумева решавање практичних проблема. Ово је непосредна активност детета. У претходном примеру, старије дете ће учинити исто, али паметније. Ово указује на то да визуелно-ефикасна одлука узима друге облике са годинама, али уопће не нестаје. Дијете предшколског узраста већ може ријешити животне проблеме на основу његовог знања и схватања посљедица својих акција. И тако дијете наставља да напредује у свом развоју.
Упркос чињеници да смо идентификовали неке фазе у развоју размишљања детета, то је и даље један континуирани процес. И обликовањем визуелно-ефективног размишљања детета, доприносимо развоју говора и концептуалног размишљања.
Услов за развој визуелно ефикасног размишљања је његова емоционална комуникација са одраслима која га окружују.
Развој размишљања детета у раном добу се одвија у игрицама, комуникацијама и дидактичким активностима. Размишљање о малом дјетету увијек је повезано с проналажењем могућности постизања циља. На пример, дијете од 5-6 месеци ненамјерно сортира пелену, све док постепено играчка није поред бебе. За неколико месеци, дете ће већ намерно повући пелену, како би добио оно што жели.
Када је беба старо 6-7 месеци, до стрепњака, до које дете не може стићи, можете везати траку. Дете ће по неколико покушаја почети да вуче играчке иза траке. Вежбу можете поновити неколико пута, мењајући играчку тако да је дете интересантније. У доби када дете већ устаје и шета, друга игра ће бити занимљива. Обично деца у овом добу воле бацати играчке на поду и гледати како падају и шта им се деси. Можете везати играчку са једним крајем траке или жваке, коју дете воли, а други крај поставите на плочу арена или кревета. Дакле, дете ће моћи да повуче напуштену играчку натраг у креветац и понови акцију бацањем. Трака у овом случају је за дијете средство за постизање циља.
Од старости 10 мјесеци, специјално одељење може се водити код детета. Седи дете на дечје седиште и ставите играчку испред њега тако да не може доћи. Клинац, највероватније, стиже до ње, неће доћи и гледати вас упитно. Затим везати обојену траку у играчку и ставити је поново испред детета. Клинац ће одмах повући траку и повући му играчку. Поновите ову вјежбу неколико пута, промјените играчке и боје траке. Када дете реши такве проблеме, можете компликовати игру. Ставите играчку у шољу и ставите обојену траку у прстен на шољу и ставите обе траке траке испред бебе. Да би купио чашу са играчком, дете ће морати да повуче на оба краја клизне траке. Дете од 11-12 месеци лако ће ријешити овај проблем. Међутим, ако ће беба бити тешка, онда му покажите шта да радите и дете ће га срећно поновити за вас.
Главна ствар у овим задацима је да клинац користи траку (пелена, конопац, еластичан) као средство за постизање својих циљева. За дијете ово је основна култура мишљења. Искуство које се деца акумулира од прве године живота, решавајући тако једноставне задатке, доприноси његовом менталном развоју.
Дијете које може ходати мора увијек рјешавати практичне проблеме. У исто време, увек није могуће решити сличне проблеме уз помоћ неких објеката (траке, лопатице, итд.). Када играчка лежи на другом крају стола, дете може једноставно заобићи и узети играчку. Уокружите, у овом случају, задатак - изградити лабиринт столица, нека пронађе пут до жељеног објекта.
У процесу комуникације између дјетета и одраслих развијају се посебна понашања. На пример, дете види где се налази жељени објекат, али га из неког разлога не може поднети. У овом случају, најчешће, беба ће погледати одраслу особу, доћи до жељеног објекта и направити звуке уз молбу за интонацију. Старија деца ће рећи "дати".
Дијете са којим родитељи имају мало контакта не могу правилно ријешити захтјев одраслима и организирати своје понашање. Способност решавања проблема код деце формира се не само у акцијама, већ иу комуникацији. Ако је за решавање проблема предметног садржаја неопходно користити објекат као постизање својих циљева, онда у комуникацији као циљу се користи одређени начин понашања.
Само у условима сталне комуникације са одраслима, дете учи начине деловања с предметима и нормама понашања. Родитељи дају детету начине интеракције са објектима, стварају услове за учење искуства бебе, развијајући своје размишљање. Важну улогу у развоју размишљања детета игра когнитивна оријентација његове делатности, акумулација практичног знања које он стиче у игри са предметима и играчкама. Акумулација искуства и њено генерализовање у различитим акцијама са објектима, начинима комуникације са људима и доприноси трансформацији мишљења из визуелно-ефикасног, инхерентног детета у раном добу, на визуелно-фигуративан и концептуалан начин - у предшколском и школско доба.