Карактеристике основног школског узраста

Млађе школско узраста детета се сматра старостом од шест до седам година, када дете похађа школу и наставља се до десет или једанаест година. Основна активност у овом узрасту је обука. Овај период у животу детета има посебан значај у психологији, јер је овај пут квалитативно нова фаза психолошког развоја сваке особе.

У овом периоду дете активно развија интелигенцију. Развија се размишљање, што као резултат доприноси квалитативној реконструкцији сјећања и перцепције, стварајући их регулисаним, произвољним процесима. У овом добу, дете мисли у одређеним категоријама. До краја основног школског узраста, деца би већ требала да разумеју, упоређују и анализирају, извлаче закључке, буду у стању да разликују између општих и посебних, да би се утврдили једноставни обрасци.

У процесу учења меморија се развија у два правца: интензивира се улога семантичке и вербално-логичке меморије. У вријеме почетка школовања, дијете доминира вјечним облицима памћења, дјеца се памте због механичког понављања, не схватајући семантичке везе. А у овом периоду је неопходно научити детету да разликује између задатака запамћивања: нешто мора бити прецизно и дословно упамћено, а нешто је довољно уопштено. Дакле, дете почиње да учи да свесно управља своме меморијом и регулише своје манифестације (репродукцију, памћење, памћење).

У овом тренутку важно је да правилно мотивишете дете, јер то у великој мери зависи од продуктивности меморисања. Непристрасно памћење за девојке је боље, али зато што знају како да се присиљавају. Дечаци су успешнији у савладавању метода меморисања.

У процесу наставе студент не само да перципира информације, вец је у стању да га анализира, односно перцепција вец постаје у облику организованог посматрања. Задатак наставника да организује активности ученика у перцепцији различитих предмета, мора научити да идентификује важне знакове и особине феномена и објеката. Једна од најефикаснијих метода за развој перцепције код деце је поређење. Овом методом развоја перцепција постаје дубља, а појављивање грешака је значајно смањено.

Ученик млађег узраста не може регулисати његову пажњу својим одлуком. За разлику од старијег ученика који зна да се фокусира на сложен и неинтересантан рад у постизању жељеног резултата у будућности, млађи средњошколац може се присилити да напорно ради само ако постоји "блиска" мотивација, на пример, у облику похвале или позитивне оцене. Пажња постаје мање или више концентрисана и одржива само у време када су наставни материјали наглашени јасноћом и јасноћом, чиме се дијете доводи до емоционалног става. Унутрашња позиција ученика такође се мења. Током овог периода, деца имају тврдње о одређеном положају у систему личних и пословних односа класе. На емотивну сферу ученика све више утичу како се односи развијају с колегама, а не само комуникацијом са наставником и академским успехом.

Природа детета у овом добу карактеришу слиједеће особине: склоност да се одмах дјелује, без обзира на све околности и без размишљања, импулсивност (због слабе намјерне регулације понашања); општи недостатак воље, јер дијете у овом добу не може са истрајношћу превладати све потешкоће у циљу постизања предвиђеног циља. Тврдоћа и каприцост, по правилу, резултат су васпитања, ово понашање представља неку врсту протеста против захтева школског система, против потребе да се ради оно што је "неопходно", а не оно што "жели". Као резултат тога, током периода образовања у млађој доби, дијете би требало да има сљедеће особине: размишљање у концептима, размишљању, произвољности; дијете мора успешно усавршавати школски програм; однос са пријатељима и наставницима треба да буде на новом, "одраслом" нивоу.