Формације игре које су постојале у раном детињству, сада постепено губе своју развојну вриједност и мало по мало замењују обука и рад. Настава и радна активност имају одређени циљ, за разлику од једноставних игара. Само по себи, игре за децу основне школе постају нове. Уз велико интересовање, млађи ученици виде игре које прате процес учења. Они чине да мислите, уз њихову помоћ можете провјерити и развити своје способности, привући могућност да се такмиче са својим вршњацима.
Развијање игара за дјецу основног школског узраста доприноси само-тврдјавању и развоју истрајности, развија у дјеци жељу за циљевима и успјехом, различитим мотивационим особинама. Током развојне игре дијете побољшава своје поступке у предвиђању, планирању, учи да измери своје шансе за успјех и одабире алтернативне начине рјешавања проблема.
Сва едукативна активност у основној школи даје подстицај, прије свега, развоју психолошких процеса, сазнању читавог околног свијета - сензацијама и перцепцијама дјетета.
Деца основних школа сазнају о свету с великом радозналошћу, откривајући нешто ново свакодневно. Перцепција се не може десити, улога васпитача је такође важна овде, која свакодневно уче дете у способности не само да размишља, већ да разматра не само слушање, већ и слушање. Наставник показује оно што је примарно, а оно што је секундарно, призива систематску и систематску анализу околних објеката.
У процесу учења, размишљање деце пролази кроз огромне промене. Читава светска перцепција и сећање се реконструишу - ово је олакшано развојем креативног мишљења. Веома је важно компетентно утицати на овај развојни процес. Сада психолози читавог света дефинитивно декларишу о квалитативној разлици дјететовог размишљања од одрасле особе, а да је својим развојем неопходно ослонити само на знање и разумијевање карактеристика сваке појединачне доби. Размишљање о беби се манифестује рано, увек када се пред њим појављује одређени задатак. Може се изненада појавити (размишљајте, на пример, за занимљиву игру), или може доћи од одрасле особе специфично да развије мишљење детета.
Веома је уобичајена тачка гледишта да мало дете постоји на пола у свом свету - свету његових фантазија. Али, у ствари, маштовитост детета се развија постепеним постизањем неког искуства. Није увек да дете има довољно животног искуства да објасни нешто ново, са њим се суочава по први пут у свом животу и то објашњава на свој начин. Ова објашњења одраслима често нађу неочекивано и оригинално. Али ако покушате да испред свог дјетета ставите посебан задатак (нешто да измишљате или саставите), онда су многи изгубљени од тога - они одбијају да извршавају задатак или га обављају без креативне иницијативе - то није занимљиво. Стога је неопходно развити машту дјетета, а најприкладнија доба за њен развој су предшколске и млађе школске дјеце.
Ипак, играње и учење су две различите активности. Нажалост, школа не додјељује толико простора за развој игара, одмах покушава да наметне приступ било којој малољетној школској дјеци у било којој активности с аспекта одрасле особе. Школа донекле потцењује велику организациону улогу игара. Прелазак са игара на неке озбиљне активности је веома оштар - потребно је попунити овај јаз са прелазним формама, припремити се за час и припремити домаћи задатак. А важан задатак наставника у школи и родитељима куће је да ово транзицију учинимо најфинијим.